ДЕЦАТА СА НАШЕТО ОГЛЕДАЛО – КОГАТО НИЕ СМЕ СПОКОЙНИ, ТЕ СЪЩО ЩЕ БЪДАТ СПОКОЙНИ И ЩЕ НИ ИМАТ ДОВЕРИЕ. СПОМНЕТЕ СИ НАЙ-ХУБАВИЯ СИ ДЕН В УЧИЛИЩЕ – ВСЯКА ПОДРОБНОСТ, ВСЯКО УСЕЩАНЕ, ВСЯКО СВОЕ ДЕЙСТВИЕ – ОПИТВАЙТЕ СЕ ВСЕКИ ВАШ ДЕН КАТО УЧИТЕЛ ДА ПРИЛИЧА НА ТОЗИ НАЙ-ХУБАВ УЧЕБЕН ДЕН – КОЛКОТО ПО-ПОЗИТИВНИ И УСМИХНАТИ СТЕ, ТОЛКОВА ПО-СПОКОЙНО И ГЛАДКО ЩЕ ВЪРВИ УЧЕБНИЯТ ПРОЦЕС. ЗНАЕМ, ЧЕ ПРЕПОДАВАНЕТО ЧЕСТО Е ТРУДНО, А УЧЕНЕТО ПОНЯКОГА Е БАВНО И С ПРОМЕНЛИВ УСПЕХ И ЗНАЕМ, ЧЕ ТЕ ЗАВИСЯТ ОТ МНОГО ФАКТОРИ. ТУК СМЕ СЪБРАЛИ СТРАТЕГИИ, ПОДХОДИ И ИДЕИ ЗА МАТЕРИАЛИ, КОИТО ЩЕ НАПРАВЯТ ПОЗИТИВНИТЕ ФАКТОРИ ПОВЕЧЕ ОТ ПРЕЧКИТЕ И ЩЕ УЛЕСНЯТ РАБОТАТА ВИ, А ПРОЦЕСЪТ НА УЧЕНЕ ЗА ДЕЦАТА ЩЕ СТАНЕ ПО-ПРИЯТЕН И УСПЕШЕН.
АГРЕСИЯТА КАТО НАЧИН ДЕТЕТО ДА ИЗРАЗИ СВОЯ ПРОТЕСТ И ДА ПОИСКА ВНИМАНИЕ КОГАТО ДЕТЕТО В УЧИЛИЩЕ СЕ ДЪРЖИ АГРЕСИВНО, ОБИКНОВЕНО ВЪЗРАСТНИТЕ ОСЪЖДАТ НЕГОВОТО ПОВЕДЕНИЕ И ГО НАКАЗВАТ, НАЗИДАВАТ ГО, КАТО ТАКА САМО УСЛОЖНЯВАТ ТРУДНАТА СИТУАЦИЯ. ДЕТЕТО МОМЕНТАЛНО ПОЛУЧАВА ЕТИКЕТА: ”ЛОШ”, „НЕВЪЗПИТАН”, „ПОБОЙНИК”. РЯДКО СЕ ЗАМИСЛЯМЕ КАКВО ПРОВОКИРА ТАЗИ АГРЕСИЯ, КАКВИ СА ПРИЧИНИТЕ ЗА ТОВА ПОВЕДЕНИЕ. АГРЕСИЯТА МОЖЕ ДА Е ЖЕЛАНИЕТО ЗА НАНАСЯНЕ НА ВРЕДА НА ДРУГ, НО ЧЕСТО ТЯ НОСИ ЗАЩИТЕН ХАРАКТЕР, ПРОЯВЯВА СЕ В МОМЕНТ НА ОПАСНОСТ, КАТО СВОЙСТВО НА ЛИЧНОСТТА, КОЕТО СЕ ИЗРАЗЯВА В РАЗРУШИТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ НА ВЪНШНИЯ СВЯТ, В ПРОТЕСТ СРЕЩУ МОРАЛА И НОРМИТЕ, НЕОДОБРЯВАНЕ НА СЛУЧВАЩОТО СЕ. ЧЕСТО В ОСНОВАТА НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ СТОИ НИСКОТО САМОЧУВСТВИЕ, НЕУВЕРЕНОСТТА В СЕБЕ СИ, ЖЕЛАНИЕТО ДА БЪДЕШ ЗАБЕЛЯЗАН. АГРЕСОРЪТ ЧЕСТО Е ЖЕРТВА НА НЯКОЙ ДРУГ, ПО-СИЛЕН И ПО ВЛИЯТЕЛЕН ОТ НЕГО. ДЕЦАТА С АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ ПРИВЛИЧАТ ОКОЛО СЕБЕ СИ СВОИ СЪМИШЛЕНИЦИ, НЕЗАВИСИМО ДАЛИ ПОМОЩНИЦИ ИЛИ ПАСИВНИ НАБЛЮДАТЕЛИ, КОЕТО ДОПЪЛНИТЕЛНО РАЗШИРЯВА КРЪГА НА УЧАСТНИЦИТЕ В КОНФЛИКТИ. АНГЛИЙСКИЯТ ТЕРМИН БУЛИНГ (ТОРМОЗ) ХАРАКТЕРИЗИРА ДЕЙСТВИЯ, КОИТО МАКАР И ДА НЕ СА ОБЕКТ НА ПРАВОЗАЩИТНАТА СИСТЕМА, ИМАТ НЕГАТИВЕН ХАРАКТЕР. ТОРМОЗЪТ В УЧИЛИЩЕ Е ЯВЛЕНИЕ, ПРИ КОЕТО ЕДНО ДЕТЕ (ИЛИ ГРУПА ДЕЦА) НАРАНЯВА, УНИЖАВА ИЛИ ПЛАШИ ДРУГО ДЕТЕ ЦЕЛЕНАСОЧЕНО ОТНОВО И ОТНОВО. БЕЗ ДА СЕ ПРИЧИНЯВА РЕАЛНО ФИЗИЧЕСКА БОЛКА ИЛИ ТРАВМА, НАЛИЦЕ СА УНИЗИТЕЛНИ ФИЗИЧЕСКИ ЗАКАЧКИ, ИРОНИЧНО ОТНОШЕНИЕ, РАСИСТСКИ ПОДХВЪРЛЯНИЯ, ИЗНУДВАНЕ, РАЗПРОСТРЯНЯВАНЕ НА ЛЪЖЛИВИ СЛУХОВЕ, ОНЛАЙН ПРОВОКАЦИИ. КУЛТУРАТА НА УЧЕНИЦИТЕ ИМА СОБСТВЕНИ ЦЕННОСТИ И НОРМИ И Е РАЗЛИЧНА ОТ ТАЗИ НА ВЪЗРАСТНИТЕ. ДЕЦАТА СЪЗДАВАТ СОБСТВЕНА КУЛТУРА И ЙЕРАРХИЯ: ЕКСПЕРИМЕНТИРАТ С РАЗЛИЧНИ РОЛИ, СТРАТЕГИИ И ОЦЕНЯВАТ ЕФЕКТИВНОСТТА ИМ В ПОСТИГАНЕТО НА ЦЕЛИТЕ. ИСКАТ ДА БЪДАТ ВИДЯНИ И СЛЕДВАНИ, ДА СА СИЛНИ И ДОМИНИРАЩИ. ЗАДАЧАТА НА ВЪЗРАСТНИТЕ Е ДА ПОМОГНАТ ДА СЕ ПРЕОДОЛЕЯТ ТРУДНОСТИТЕ В ЕМОЦИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ. В ТЯХНАТА ОСНОВА ЛЕЖАТ ОБИДАТА, СТРАХА, БОЛКАТА ОТ УНИЖЕНИЕ. ВСИЧКИ ТЕ ВЪЗНИКВАТ ЗАРАДИ НЕУДОВЛЕТВОРЯВАНЕ НА ПОТРЕБНОСТИТЕ НА ДЕТЕТО ОТ ЛЮБОВ И БЛИЗОСТ С ДОВЕРЕН ВЪЗРАСТЕН, ПРИЕМАНЕ ОТ ВРЪСТНИЦИТЕ. ПРИЧИНИ МОГАТ ДА БЪДАТ СЪЩО СТРОГИТЕ НАКАЗАНИЯ, МИНИМАЛНИЯ КОНТРОЛ, РАЗЛИЧИЕ В СТИЛОВЕТЕ НА ВЪЗПИТАНИЕ НА ДВАМАТА РОДИТЕЛИ ВКЪЩИ И МНОГО ДРУГИ. ДЕТЕТО ИМА НУЖДА ДА ПОЛУЧИ ПРИЗНАНИЕ, ДА БЪДЕ ПОДКРЕПЕНО, ДА СПОДЕЛЯ. ДА ПРЕВЪРНЕМ УЧИЛИЩЕТО В БЕЗОПАСНО МЯСТО СЕ ОКАЗВА СЕРИОЗНО ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ЗА ВСЕКИ ЕДИН ОТ НАС, НО ЕДИНСТВЕНО ОСИГУРЯВАНЕТО НА СПОКОЙНА И СИГУРНА СРЕДА, БИ ПОЗВОЛИЛО НА ДЕЦАТА НИ ДА РАЗВИВАТ ПОТЕНЦИАЛА СИ БЕЗ ПРИТЕСНЕНИЕ, ДА СЕ ЧУВСТВАТ ЩАСТЛИВИ И СВОБОДНИ, ДА РАСТАТ ДОСТОЙНИ И УВАЖАВАЩИ СЕБЕ СИ.
МУЛТИСЕНЗОРНИ ПОДХОДИ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ПАМЕТТА И ЧЕТЕНЕТО
КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВА МУЛТИСЕНЗОРНИЯТ ПОДХОД КЪМ ЧЕТЕНЕТО
МНОГОКРАТНО СМЕ ГОВОРИЛИ ЗА МУЛТИСЕНЗОРНИЯ ПОДХОД ПРИ УЧЕНЕТО. ЕТО ОЩЕ НЯКОЛКО ИДЕИ. ПАМЕТТА Е РЕСУРС, КОЙТО ОБИКНОВЕНО Е НА РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ВСЕКИ. ТОВА, КОЕТО ПРАВИ РАЗЛИКАТА ПРИ ОТДЕЛНИТЕ ХОРА, Е ВЪЗМОЖНОСТТА ДА ИЗПОЛЗВАТ ТОЗИ РЕСУРС. ВАЖНО Е ДА СЕ ПОМОГНЕ НА ДЕЦАТА ДА РАЗВИВАТ ТЕЗИ СПОСОБНОСТИ. ПОДХОД ОСНОВАН НА ВИЗУАЛИЗАЦИЯТА БИ МОГЪЛ ДА ПОДОБРИ СПОСОБНОСТТА ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПАМЕТТА. КАТО ДОБАВИ И ДРУГИ СЕТИВНИ ВЪЗПРИЯТИЯ КЪМ ВИЗУАЛНИТЕ ЕДНА, УЧИТЕЛЯТ ПОМАГА НА УЧЕНИЦИТЕ СИ ДА ПОДОБРЯТ КРАЙНИЯ РЕЗУЛТАТ. ЕКСПЕРТИ ПО ПАМЕТОВО РАЗВИТИЕ ПРЕДЛАГАТ СЪЗДАВАНЕТО И ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ВИЗУАЛНИ, СЛУХОВИ И ЕМОЦИОНАЛНИ ВРЪЗКИ, С ЦЕЛ ДА СЕ АКТИВИРА ДЪЛГОСРОЧНАТА ПАМЕТ. ДОБАВЯНЕТО, КОГАТО ТОВА Е ВЪЗМОЖНО, НА ДВИЖЕНИЯ И ДОПИР, ПРАВИ ПРОЦЕСА ПО-ЕФЕКТИВЕН. МУЛТИСЕНЗОРНИЯТ ПОДХОД КЪМ ЧЕТЕНЕТО СЪЩО СЕ ОКАЗВА МНОГО ПО-ЕФЕКТИВЕН, ТЪЙ КАТО ПОМАГА НА ДЕЦАТА ДА УСЕТЯТ И ИЗПОЛЗВАТ ЕСТЕСТВЕНИЯ РИТЪМ НА ЕЗИКА ЗА ЧЕТЕНЕ, РАЗБИРАНЕ И ЗАПОМНЯНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО. ЗАЩО МУЛТИСЕНЗОРНИЯТ ПОДХОД КЪМ ПАМЕТТА И ЧЕТЕНЕТО Е ВАЖЕН ЗА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ? МУЛТИСЕНЗОРНИЯТ ПОДХОД КЪМ ПАМЕТТА И ЧЕТЕНЕТО ПОЗВОЛЯВА НА ВСИЧКИ ДЕЦА ДА ИДЕНТИФИЦИРАТ И ДА ИЗПОЛЗВАТ ОНЕЗИ КАНАЛИ ЗА УЧЕНЕ, КОИТО НАЙ-ПЪЛНО УДОВЛЕТВОРЯВАТ ЛИЧНИТЕ ИМ ПОТРЕБНОСТИ ДЕЙНОСТ 1: ЕДНО ПЛЯСВАНЕ – ЕДНА СРИЧКА ЗАЩО ЦЕЛ НА ДЕЙНОСТТА: ДА ПОМОГНЕ НА ДЕЦАТА ДА ПОЧУВСТВАТ РИТЪМА ПРИ ЧЕТЕНЕ И ПРОИЗНАСЯНЕ НА ДУМИТЕ. ДЕЙНСОТТА Е ПОДХОДЯЩА ЗА ДЕЦА, КОИТО СЕ УЧАТ ДА ЧЕТАТ, НО ДЕЦАТА В ПО-РАННА ВЪЗРАСТ СЪЩО БИХА ИМАЛИ ПОЛЗА ОТ НЕЯ, ЗА ДА СЕ НАУЧАТ ДА ДЕЛЯТ ДУМАТА НА СРИЧКИ. ЦЕЛТА НА ДЕЙНОСТТА Е ДА ПОДОБРИ ФОНЕТИЧНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ. КАК НЕОБХОДИМИ МАТЕРИАЛИ: - БЯЛА ДЪСКА И МАРКЕРИ - ТОПКА - СТЪЛБИ ОПИСАНИЕ НА ДЕЙНОСТТА: УЧИТЕЛЯТ КАЗВА ДУМА И Я ПИШЕ НА ДЪСКАТА РАЗДЕЛЕНА НА СРИЧКИ. АКО РАБОТИТЕ С ДЕЦА, КОИТО НЕ ЧЕТАТ, МОЖЕТЕ САМО ДА ИЗГОВАРЯТЕ ДУМИТЕ, БЕЗ ДА ГИ ИЗПИСВАТЕ. ДЕЦАТА ПОВТАРЯТ ДУМАТА НА ГЛАС СРИЧКА ПО СРИЧКА ЗАЕДНО ИЛИ ПО ОТДЕЛНО, ДОКАТО ПЛЯСКАТ С РЪЦЕ, ТУПКАТ ТОПКА ИЛИ ИЗКАЧВАТ СТЪПАЛО ПРИ ВСЯКА СРИЧКА. ТОВА ЩЕ ПОМОГНЕ НА ДЕЦАТА ДА ПОЧУВСТВАТ РИТЪМА НА ДУМИТЕ И ЩЕ УЛЕСНИ ЧЕТЕНЕТО. ПО ВЪЗМОЖНОСТ БИХТЕ МОГЛИ ДА ИЗПОЛЗВАТЕ ПИАНО ИЛИ БАРАБАНЧЕ, ЗА ДА НАПРАВИТЕ УЧЕНЕТО ОЩЕ ПО-АТРАКТИВНО И ЕФЕКТИВНО. ДЕЙНОСТ 2: УЧЕНЕ ЧРЕЗ ЕМОЦИИ НЕОБХОДИМИ МАТЕРИАЛИ: ВСИЧКО, КОЕТО Е ЦВЕТНО И ПРИВЛЕКАТЕЛНО. ИЗПОЛЗВАЙТЕ ЦЯЛАТА СИ КРЕАТИВНОСТ И ВЪОБРАЖЕНИЕ, ЗА ДА СЪЗДАДЕТЕ НЕОБИКНОВЕНА АТМОСФЕРА ЗА УЧЕНЕ. ДОКАЗАНО Е, ЧЕ ПАМЕТОВИТЕ НИ СПОСОБНОСТИ СЕ ПОДОБРЯВАТ, КОГАТО СЕ ВЪЛНУВАМЕ ЗА НЕЩО.
ВЪЛНУВАЩА ИСТОРИЯ СЪОБРАЗЕНА С ВЪЗРАСТТА И ИНТЕРЕСИТЕ НА ДЕЦАТА.
ИЗБЕРЕТЕ ВЪЛНУВАЩА ИСТОРИЯ, КОЯТО ДА ПРОЧЕТЕТЕ НА ДЕЦАТА. ПОМОЛЕТЕ ГИ ДА СЛУШАТ ВНИМАТЕЛНО И ДА ОТКРИЯТ В ИСТОРИЯТА НЕЩА, КОИТО МОГАТ ДА ПОМИРИШАТ (ЧАЯ, ЦВЕТЯТА), ДА ДОКОСНАТ (КУЧЕТО, КОНЯ), ДА ОПИТАТА НА ВКУС (ЯБЪЛКА, ШОКОЛАД), ДА ВИДЯТ (ДЕТЕТО, КОЕТО СЕ КАЧВА ПО СТЪЛБИТЕ, ОБЛАЦИТЕ), ДА ЧУЯТ (ПЕЕЩАТА БАБА, ГОВОРЕЩИТЕ СИ ПРИЯТЕЛИ), ДА УСЕТЯТ НА ДОПИР (СЛЪНЦЕТО, ВЯТЪРА), ДА ПОЧУВСТВАТ (ЩАСТИЕ, СТРАХ). ЧЕТЕТЕ ИЗРАЗИТЕЛНО С МИМИКИ И ЖЕСТОВЕ. СПИРАЙТЕ ОТ ВРЕМЕ НА ВРЕМЕ И ЗАДАВАЙТЕ НА ДЕЦАТА ВЪПРОСИ КАТО „ УСЕТИХТЕ ЛИ АРОМАТА НА ЦЪФНАЛОТО ДРЪВЧЕ? КАК МИРИШЕ?”, „ЧУХТЕ ЛИ КАК ЛАЕ КУЧЕТО?”, „ВИДЯХТЕ ЛИ КАК ЗАЕКЪТ СКОЧИ В ЗАЕШКАТА ДУПКА?” ТОВА ЩЕ ПОМОГНЕ НА ДЕЦАТА ДА ФОКУСИРАТ И ЗАДЪРЖАТ ВНИМАНИЕТО СИ, ДА СЕ ВЖИВЕЯТ В НЕЯ И ДА СЕ ВЪЛНУВАТ ЗАЕДНО С ГЕРОИТЕ. ПО-КЪСНО, КОГАТО ПОМОЛИТЕ ДЕЦАТА ДА ВИ РАЗКАЖАТ ИСТОРИЯТА, ЩЕ СЕ ИЗНЕНАДАТЕ КОЛКО МНОГО СА ЗАПОМНИЛИ. ЦЕЛТА НА ТОВА УПРАЖНЕНИЕ Е ДА ИМ ПОМОГНЕТЕ ДА ВИЗУАЛИЗИРАТ ПРОЧЕТЕНОТО И ДА ПОДОБРЯТ РАЗБИРАНЕТО И ЗАПОМНЯНЕТО НА СЪДЪРЖАНИЕТО. МОЖЕТЕ ДА ПОДОБРИТЕ В ОЩЕ ПО-ГОЛЯМА СТЕПЕН ТЕЗИ ПРОЦЕСИ, АКО ПОМОЛИТЕ ДЕЦАТА ДА НАРИСУВАТ ИСТОРИЯТА ИЛИ УРОКА И ДА ИЗПОЛЗВАТ РИСУНКАТА ПО-КЪСНО, КОГАТО ВИ ГИ РАЗКАЗВАТ.
МАНИПУЛИРАНЕ НА ПОВЕДЕНИЕТО РОДИТЕЛЯТ СПОДЕЛЯ: „ДОВЕЧЕРА ИМА РОДИТЕЛСКА СРЕЩА. СТРАХУВАМ СЕ ДА ОТИДА. ИМАМЕ ПРОБЛЕМ С ПОВЕДЕНИЕТО. ЗНАМ КАКВО ЩЕ КАЖЕ УЧИТЕЛКАТА: „СИНЪТ ВИ ГОВОРИ В ЧАС И ПРЕЧИ НА ОСТАНАЛИТЕ. ВЗЕМЕТЕ МЕРКИ.” ВКЪЩИ ВИНАГИ ГОВОРИМ И ТОЙ ОБЕЩАВА, ЧЕ НЯМА ДА ПРАВИ ПОВЕЧЕ ТАКА, НО НА ДРУГИЯ ДЕН ОТНОВО СЕ СЛУЧВА.” УЧИТЕЛЯТ СПОДЕЛЯ: „В КЛАСА СИ ИМАМ УЧЕНИК, КОЙТО НЕПРЕКЪСНАТО ПРОВАЛЯ РАБОТАТА МИ, ЗАЩОТО МНОГО ГОВОРИ. ЗАБЕЛЕЖКИ ОТ ВИДА „ПРЕСТАНИ ДА ГОВОРИШ, ДА СЕ ВЪРТИШ!” НЕ ПОМАГАТ, А СЯКАШ ГО КАРАТ ДА ПРАВИ ТОЧНО ТОВА. ПРОБЛЕМИТЕ СЕ ЗАДЪЛБОЧАВАТ. ГОВОРИХ С РОДИТЕЛИТЕ ДА ПОГОВОРЯТ С ДЕТЕТО СИ И ДА СЕ ОПИТАТ ДА ПРОМЕНЯТ ПОВЕДЕНИЕТО МУ В КЛАС, НО И ТОВА НЕ ПОМАГА. СПОДЕЛИХ С БЛИЗЪК ПСИХОЛОГ И ТОЙ МИ КАЗА НЕЩА, КОИТО СЪМ ПРИЛАГАЛА, НО НЕ ВИНАГИ ИМА РЕЗУЛТАТ.” СПЕЦИАЛИСТЪТ СЪВЕТВА: В УЧИЛИЩЕТО ЧЕСТО СЕ НАЛАГА ДА СЕ РЕШАВАТ РАЗЛИЧНИ ПРОБЛЕМИ, СВЪРЗАНИ С ПОВЕДЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ. ТЕЗИ ПРОБЛЕМИ СА МНОГОБРОЙНИ – РАЗСЕЯНОСТ, НЕВНИМАНИЕ, АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ, ЛИПСА НА ИНТЕРЕС КЪМ ОБУЧЕНИЕТО, БЯГСТВО ОТ ЧАС И ДР. КОМЕНТАРИ НА УЧИТЕЛИТЕ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ КАТО: „СИНЪТ/ДЪЩЕРЯ ВИ НЕ ВНИМАВА И ГОВОРИ В ЧАС.”, „ДЕТЕТО ВИ Е УМНО, НО НЕ ДОВЪРШВА ЗАДАЧИТЕ В ЧАС”, ИЛИ „СИНЪТ ВИ МНОГО СЕ БИЕ С ДРУГИТЕ ДЕЦА”... И ДР. ВСЪЩНОСТ ЧЕСТО СА ПРЕДИЗВИКАНИ ОТ ДОБРИТЕ НАМЕРЕНИЯ НА УЧИТЕЛИТЕ И ЖЕЛАНИЕТО ИМ ДА РАБОТЯТ В ПАРТНЬОРСТВО С РОДИТЕЛИТЕ ЗА СПРАВЯНЕ С ПРОБЛЕМНОТО ПОВЕДЕНИЕ. НЕ ВИНАГИ ПРЕДЛОЖЕНИЕТО НА УЧИТЕЛИТЕ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ ДА ВЗЕМАТ МЕРКИ У ДОМА Е ЕФЕКТИВНО, ЗАЩОТО ДЕТЕТО СЕ ДЪРЖИ ПО ЕДИН НАЧИН В УЧИЛИЩЕ И ПО ДРУГ В КЪЩИ И ТОВА ПРЕДЛОЖЕНИЕ Е ТВЪРДЕ ОБЩО. ЗА ДА ПОСТАВИТЕ ОСНОВИТЕ НА ЕДНО УСПЕШНО СЪТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯ, Е ВАЖНО ДА ПРЕДСТАВИТЕ СИТУАЦИЯТА ВЪЗМОЖНО НАЙ-КОНКРЕТНО – В КАКВО СЕ ИЗРАЗЯВА ПРОБЛЕМНОТО ПОВЕДЕНИЕ, В КОИ ЧАСОВЕ/МЕЖДУЧАСИЯ СЕ НАБЛЮДАВА, КОЛКО ЧЕСТО СЕ СЛУЧВА. В СТРЕМЕЖА СИ ДА ПРЕПОДАВА ПО НАЙ-ДОБЪР И ПЪЛЕН НАЧИН МАТЕРИАЛА, УЧИТЕЛЯТ ПРАВИ ЗАБЕЛЕЖКИ НА УЧЕНИКА, КОЙТО НАРУШАВА ДИСЦИПЛИНАТА. НО ТЕЗИ ЗАБЕЛЕЖКИ НЕ ДЕЙСТВАТ И СЯКАШ ЗАСИЛВАТ ОЩЕ ПОВЕЧЕ НЕЖЕЛАНОТО ПОВЕДЕНИЕ, НАРАСТВА И РАЗДРАЗНЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ И ДВЕТЕ СЪСТОЯНИЯ СЯКАШ СЕ ПОДХРАНВАТ ЕДНО ДРУГО. ТОВА Е ТАКА, ЗАЩОТО МНОГО ЧЕСТО НИЕ ОБРЪЩАМЕ ВНИМАНИЕ НА НЕГАТИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ,ОТКОЛКОТО НА ПОЗИТИВНОТО. С НЕГАТИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕТО ПРИВЛИЧА ВНИМАНИЕ/ПРЕДИЗВИКВА НЯКАКВИ ЕМОЦИИ ВЪВ НАС И СЕ ОТЛИЧАВА ОТ ДРУГИТЕ И ТОВА Е ТАКА, ЗАЩОТО НИЕ МУ ОБРЪЩАМЕ ВНИМАНИЕ. ТОВА Е ЕДНА ОТ ПРИЧИНИТЕ НЕГАТИВНИТЕ ПОВЕДЕНИЯ ДА СЕ ПОВТАРЯТ, ЗАЩОТО ПО-ЧЕСТО СЕ РАЗПОЗНАВАТ ОТ НАС ДОБРЕ Е, ПРЕДИ ДА НАПРАВИМ ЗАБЕЛЕЖКА НА УЧЕНИКА, ДА СЕ ОПИТАМЕ ДА РАЗБЕРЕМ (АНАЛИЗИРАМЕ) ЗАЩО ПРАВИ ТАКА И КАКВО БИ МОГЛО ДА ПРЕДИЗВИКВА ТОВА НЕГОВО ПОВЕДЕНИЕ. ВСЕИЗВЕСТНА ИСТИНА Е, ЧЕ ЗА ВСЯКО ПОВЕДЕНИЕ СИ ИМА ПРИЧИНА. МНОГО ОТ ПОХВАТИТЕ ЗА СПРАВЯНЕ С ПОДОБНИ СИТУАЦИИ СЕ ОКАЗВАТ ПОЗНАТИ ЗА УЧИТЕЛИТЕ И РОДИТЕЛИТЕ. НО ТЕ ГИ ПРИЛАГАТ ИНТУИТИВНО И БЕЗ РЕЗУЛТАТ. НЯМА РЕЗУЛТАТ, ЗАЩОТО ТЕХНИКИТЕ СЕ ПРИЛАГАТ ЕПИЗОДИЧНО, БЕЗ ЯСНА ЦЕЛ КАКВО ТОЧНО СЕ СТРЕМИМ ДА ПРОМЕНИМ В ПОВЕДЕНИЕТО НА УЧЕНИКА И ЛИПСВА ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ ПО ПЪТЯ НА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕТО НА ЦЕЛИТЕ.
СЪВЕТИ КЪМ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЯ ПЪРВА СТЪПКА: НАПРАВЕТЕ СПИСЪК С НЕПРИЕМЛИВИТЕ ПОВЕДЕНИЯ, КОИТО УЧЕНИКЪТ ПОКАЗВА. СРЕЩУ ВСЯКО ПОВЕДЕНИЕ НАПИШЕТЕ ПОДХОДЯЩО ВЪЗДЕЙСТВИЕ. ВАШАТА ПРЕДВАРИТЕЛНА ПОДГОТОВКА ЩЕ ВИ ДАДЕ ЕФЕКТИВНО ВЪЗДЕЙСТВИЕ КЪМ НЕЖЕЛАНОТО ПОВЕДЕНИЕ (ТОВА МОЖЕ ДА БЪДЕ - ЛИШАВАНЕ ОТ ЛЮБИМИ ДЕЙНОСТИ, СЪБИТИЯ, ПРЕДМЕТИ ЗА ИЗВЕСТНО ВРЕМЕ - БЕЗ ФИЗИЧЕСКИ НАКАЗАНИЯ). ОПОЗНАЙТЕ ИНТЕРЕСИТЕ НА ДЕТЕТО И ГИ ИЗПОЛЗВАЙТЕ КАТО „ВЪДИЧКИ” ВЪВ ВАШАТА РАБОТА ЗА ПОДКРЕПА НА ДОБРОТО ПОВЕДЕНИЕ ГОВОРЕТЕ С ДЕТЕТО И МУ ОБЯСНЕТЕ КАКВО ПОВЕДЕНИЕ ОЧАКВАТЕ И ЩЕ ПОДКРЕПЯТЕ. ДАВАНИТЕ НАГРАДИ ОТ УЧИТЕЛЯ СА РЕАЛНИ И ПРИЕМАНИ С ТРЕПЕТ ОТ ДЕЦАТА, КАТО ПОДСИЛВАТ ПОЛОЖИТЕЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ. ИЗБЕРЕТЕ НАГРАДА, КОЯТО ЩЕ Е ЗНАЧИМА ЗА ДЕТЕТО, Т.Е. „ДА СЕ ХВАНЕ НА ВЪДИЧКАТА” (ЗАЩОТО ЕДНА НАГРАДА Е ЗНАЧИМА ЗА ЕДНО ДЕТЕ, НО ПРИ ДРУГО НЕ РАБОТИ И НЕ ПРЕДИЗВИКВА СТРЕМЕЖ). ЗАТОВА Е НЕОБХОДИМО ДА СЕ ОПОЗНАЯТ ИНТЕРЕСИТЕ НА ДЕТЕТО, ЗА ДА МОЖЕ ДА СЕ ПРИЛАГАТ ТАКИВА НАГРАДИ, С КОИТО ДА ГО „ЗАКАЧИМ НА ВЪДИЧКАТА”, ЗА ДА ЗАПОЧНЕ ДА СЕ СТРЕМИ/ФОРМИРА НОВОТО ПОВЕДЕНИЕ.
ВТОРА СТЪПКА: КОГАТО ПРАВИТЕ ЗАБЕЛЕЖКИ НА УЧЕНИКА, СЕ ОПИТАЙТЕ ТЕ ДА НЕ НОСЯТ НЕГАТИВЕН ХАРАКТЕР. НАПРИМЕР: ПРЕСТАНИ ДА ГОВОРИШ ИЛИ ДА ДЪРПАШ СЪУЧЕНИКА СИ! (ПО ТОЗИ НАЧИН ОБРЪЩАМЕ ВНИМАНИЕ НА ЛОШОТО/НЕГАТИВНО ПОВЕДЕНИЕ И НЕВОЛНО ГО ПОДКРЕПЯМЕ). ВМЕСТО ТОВА, БИ МОГЛО ДА СЕ КАЖЕ ПОЗИТИВНО И НЕУТРАЛНО: „НЕ ХАРЕСВАМ/ОДОБРЯВАМ ПОВЕДЕНИЕТО, КОЕТО ВИДЯХ, ТАКА ЧЕ, АКО ПРОДЪЛЖАВАШ ПО ТОЗИ НАЧИН, ТИ ЩЕ ИЗГУБИШ ПРИВИЛЕГИЯТА ДА ИГРАЕШ С ТОПКА В МЕЖДУЧАСИЕТО ИЛИ ДА СИ НА КОМПЮТЪРА И Т.Н.” ЖЕЛАНИЕТО НА ДЕТЕТО ДА ЗАДЪРЖИ ПРИВИЛЕГИЯТА ЩЕ БЪДЕ И НЕГОВАТА МОТИВАЦИЯ ЗА ПРОМЯНА, КОЕТО Е ЕДНО УСПЕШНО НАЧАЛО ЗА ПОСТИГАНЕ НА САМООСЪЗНАВАНЕ И САМОКОНТРОЛ.
ТРЕТА СТЪПКА: ОПИТАЙТЕ СЕ ДА ОПИСВАТЕ ПОВЕДЕНИЕТО НЕ КАЧЕСТВЕНО, А КОЛИЧЕСТВЕНО. ИЗКАЗВАНИЯ КАТО „ДЕТЕТО ГОВОРИ МНОГО В ЧАС.” СА НЕТОЧНИ. МНОГО ЧЕСТО НАШАТА ПРЕЦЕНКА ЗА ТОВА КАК ИЗГЛЕЖДАТ НЕЩАТА ЗАВИСИ ОТ НАШЕТО СЪСТОЯНИЕ (ОТПОЧИНАЛИ, ПО-НАПРЕГНАТИ ИЛИ РАЗДРАЗНИТЕЛНИ). ВЧЕРА УЧЕНИКЪТ ГОВОРЕШЕ ПОВЕЧЕ, НО НИЕ БЯХМЕ ОТПОЧИНАЛИ И НЕ НИ СЕ СТРУВАШЕ, ЧЕ ГОВОРИ МНОГО. ДНЕС УЧЕНИКЪТ ГОВОРИ ПО-МАЛКО , НО НИЕ СМЕ УМОРЕНИ И ДАЛИ НЕ НИ СЕ СТРУВА, ЧЕ ТОЙ ГОВОРИ ПОВЕЧЕ ОТ ВЧЕРА.... ЗА ЕДИН УЧИТЕЛ ОПРЕДЕЛЕН БРОЙ ОБАЖДАНИЯ МОЖЕ ДА СА МАЛКО, НО ЗА ДРУГ ДА СА МНОГО... В РЕЗУЛТАТ НА ТАЗИ НЕОПРЕДЕЛЕНОСТ ТРУДНО МОГАТ ДА БЪДАТ ПОСТАВЕНИ ЦЕЛИ ЗА ПРОМЯНА НА ПОВЕДЕНИЕТО. УЧЕНИКЪТ НЕ МОЖЕ ДА РАЗБЕРЕ КОЛКО ТРЯБВА ДА СЕ ПРОМЕНИ, ЗА ДА ЗАСЛУЖИ ОДОБРЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ.
ЧЕТВЪРТА СТЪПКА: ИЗБЕРЕТЕ ЕДНО НЕЖЕЛАНО ПОВЕДЕНИЕ, КОЕТО ИСКАТЕ ДА ПРОМЕНИТЕ В УЧЕНИКА. НАБЛЮДАВАЙТЕ И ОТБЕЛЯЗВАЙТЕ КОЛКО ПЪТИ В ЧАС СЕ ПРОЯВЯВА. ИГНОРИРАЙТЕ СТАРОТО ПОВЕДЕНИЕ, СТИГА ДА НЕ Е ВРЕДНО ЗА ЗДРАВЕТО НА УЧЕНИКА ИЛИ ДРУГИТЕ ДЕЦА. ПОДКРЕПЯЙТЕ ВЕДНАГА НОВОТО ПОВЕДЕНИЕ. НАПРАВЕТЕ ТАКА, ЧЕ ДЕТЕТО ДА РАЗБЕРЕ ЗА КАКВО ТОЧНО ГО ПОДКРЕПЯТЕ. НАГРАДАТА ТРЯБВА ДА БЪДЕ ДАВАНА ВЕДНАГА И НЕПРЕКЪСНАТО. НАГРАДАТА МОЖЕ ДА БЪДЕ ПОХВАЛА, ПОТУПВАНЕ ПО РАМОТО ИЛИ ПО РЪКАТА, УСМИВКА, НЕЩО МАТЕРИАЛНО (ВКЛ. СТИКЕРЧЕТА, ПЕЧАТИ, ЖЕТОНИ), ВРЕМЕ И ДОСТЪП ДО ЛЮБИМА ДЕЙНОСТ, ПОХВАЛА ПРЕД РОДИТЕЛИТЕ И ДР. КОГАТО СЕ ФОРМИРА НОВОТО ПОВЕДЕНИЕ ПОСТЕПЕННО ЗАПОЧНЕТЕ ДА ОТТЕГЛЯТЕ НЕПРЕКЪСНАТИТЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ И ПРЕМИНЕТЕ КЪМ ЕПИЗОДИЧНИ. НИКОГА НЕ ОТНЕМАЙТЕ НАГРАДА, КОЯТО ДЕТЕТО Е СПЕЧЕЛИЛО!
ПЕТА СТЪПКА: ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА ПОВЕДЕНИЕТО ПРЕДИ ДА СЕ СЛУЧИ. НАЙ-ДОБРИЯТ НАЧИН ЗА ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА НЕЖЕЛАНОТО ПОВЕДЕНИЕ Е ПРОСТО ДА ИНФОРМИРАТЕ ДЕТЕТО КАКВО ОЧАКВАТЕ ОТ НЕГО И ДА РАБОТИТЕ ЗА ПОДКРЕПАТА НА ТЕЗИ ОЧАКВАНИЯ. ДАЙТЕ МУ ДА РАЗБЕРЕ, ЧЕ АКО ПОЧУВСТВА, ЧЕ НЕ МОЖЕ ДА СЕ КОНТРОЛИРА ЗА ПО-ДЪЛГО ВРЕМЕ, ДА ВИ ДАДЕ ЗНАК И ВИЕ ЩЕ СЕ ОПИТАТЕ ДА МУ СЪДЕЙСТВАТЕ.
ШЕСТА СТЪПКА: НАЙ-ДОБРОТО ВЪЗДЕЙСТВИЕ Е КОГАТО УЧИТЕЛЯТ/РОДИТЕЛЯТ СЕ НАУЧАТ ДА ПРЕДВИЖДАТ СЪБИТИЯТА, КОИТО БИХА ДОВЕЛИ ДО ПРОЯВА НА ЕДНО НЕЖЕЛАНО ПОВЕДЕНИЕ И ДА РАБОТЯТ ЗА ОТСТРАНЯВАНЕТО НА ТЕЗИ СЪБИТИЯ ИЛИ НАМАЛЯВАНЕТО НА СИЛАТА ИМ. ДОБРЕ Е ДА СЕ РАЗГОВАРЯ/НАУЧИ ДЕТЕТО ДА СЕ ОПИТА ДА УСЕЩА СИТУАЦИИТЕ, В КОИТО МОЖЕ ДА ИЗГУБИ КОНТРОЛ И ДА ДАВА ЗНАК. ТОВА Е ПЪРВАТА СТЪПКА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ОСЪЗНАТОСТ В УЧЕНИКА ЗА СОБСТВЕНИТЕ МУ ЕМОЦИИ И ТОВА Е ПЪРВАТА СТЪПКА КЪМ ФОРМИРАНЕ НА САМОКОНТРОЛ ОТ СТРАНА НА ДЕТЕТО. АКО ПОЛОЖЕНИЕТО ПРОДЪЛЖАВА ДА Е НАПРЕГНАТО И УСЕЩАТЕ, ЧЕ НЕ УСПЯВАТЕ ДА СЕ СПРАВИТЕ САМИ, Е НАЛОЖИТЕЛНО ДА ПОТЪРСИТЕ СПЕЦИАЛИЗИРАНА ПОМОЩ.
КАК МОГА ДА РАЗПОЗНАЯ ДИСЛЕКСИЯТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА И НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ИНДИКАТОРИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Е ВАЖНО УЧИТЕЛИТЕ ДА УМЕЯТ ДА РАЗПОЗНАВАТ МАРКЕРИТЕ ЗА ДИСЛЕКСИЯ, НО НА ТОЗИ ЕТАП НЕ Е ВЪЗМОЖНО ФОРМАЛНО ДИАГНОСТИЦИРАНЕ, ЗАЩОТО ПРОЦЕСЪТ НА ОГРАМОТЯВАНЕ НЕ Е СТАРТИРАЛ ИЛИ Е В МНОГО НАЧАЛНА ФАЗА. ПО-СКОРО НА ТОВА ОБРАЗОВАТЕЛНО НИВО УЧИТЕЛЯТ СЛЕДВА ДА МОЖЕ ДА ОТКРИЕ ИНДИКАТОРИТЕ ЗА ВЪЗМОЖНИ БЪДЕЩИ ДИСЛЕКСИЧНИ ТРУДНОСТИ И ДА ВЗЕМЕ МЕРКИ ПРЕДИ НАЧАЛОТО НА ФОРМАЛНОТО ОГРАМОТЯВАНЕ. ИДЕЯТА Е ДА СЕ ДЕЙСТВА ПРЕВАНТИВНО И ДЕТЕТО ДА БЪДЕ ПОДКРЕПЕНО, ПРЕДИ ДА ЗАПОЧНЕ ДА ИЗЖИВЯВА ПРОВАЛИ ПРИ ОПИТИТЕ СИ ДА СЕ НАУЧИ ДА ЧЕТЕ И ПИШЕ. ИНДИКАТОРИТЕ, КОИТО СА ОПИСАНИ ПО-ДОЛУ, ИМАТ ЗА ЦЕЛ ДА ВИ ДАДАТ ИДЕЯ ЗА ТИПОВЕТЕ СИЛНИ И СЛАБИ СТРАНИ, КОИТО СЕ ПРОЯВЯВАТ В РАННА ВЪЗРАСТ В СЛУЧАЙ НА ДИСЛЕКСИЧНЕН ТИП ЗАТРУДНЕНИЯ. ВАЖНО Е ДА ОТБЕЛЕЖИМ, ЧЕ ТОВА В НИКАКЪВ СЛУЧАЙ НЕ Е КОНТРОЛЕН СПИСЪК (ЧЕК ЛИСТ) И ЧЕ ВСЯКО ДЕТЕ СРЕЩАЩО ДИСЛЕКСИЧНИ ТРУДНОСТИ СЪЧЕТАВА РАЗЛИЧНИ СИЛНИ И СЛАБИ СТРАНИ У СЕБЕ СИ. РОЛЯТА НА УЧИТЕЛЯ Е ДА ИЗГОТВИ УЧЕБЕН ПРОФИЛ НА ДЕТЕТО И ДА АДАПТИРА ПОДХОДИТЕ СИ НА ПРЕПОДАВАНЕ, ТАКА ЧЕ ДА ГО ПОДКРЕПЯ МАКСИМАЛНО В ПРОЦЕСА НА УЧЕНЕ. ОЧЕВИДНО Е, ЧЕ НЕ ВСИЧКИ ДЕЦА ЩЕ ПОКАЖАТ ВСИЧКИ ОТ ИЗБРОЕНИТЕ ИНДИКАТОРИ. В ДОПЪЛНЕНИЕ НА ТОВА, НЯМА ТОЧЕН БРОЙ ОТ ИНДИКАТОРИ, КОИТО ТРЯБВА ДА СА НАЛИЦЕ, ЗА ДА СЕ ГОВОРИ С АБСОЛЮТНА СИГУРНОСТ ЗА ДИСЛЕКСИЯ. ИНДИКАТОРИТЕ, КОИТО СЛЕДВАТ, СА СЪБРАНИ ОТ РАЗЛИЧНИ ИЗТОЧНИЦИ В СФЕРАТА НА ДИСЛЕКСИЯТА И ОТРАЗЯВАТ ШИРОКО РАЗПРОСТРАНЕНИ СХВАЩАНИЯ ОТ СВЕТОВНАТА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.
ВЪЗМОЖНИ ИНДИКАТОРИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ВЪЗМОЖНИ СИЛНИ СТРАНИ
ТВОРЧЕСКИ ЗАЛОЖБИ – УМЕЕ ДА РИСУВА, ДА ПЕЕ И СВИРИ, ПОКАЗВА УСЕТ ЗА ЦВЕТОВЕТЕ И МЕЛОДИИТЕ
ДОБРО БОРАВЕНЕ С ИГРАЧКИ ЗА КОНСТРУИРАНЕ – ЧЕСТО ПРЕДПОЧИТА ДЕЙНОСТИ, КОИТО ДА ИЗВЪРШВА С РЪЦЕТЕ СИ ВМЕСТО САМО ДА ГЛЕДА НЕЩАТА В УЧЕБНИЦИТЕ
БЪРЗО МИСЛЕНЕ И СЪОБРАЗЯВАНЕ – ЧЕСТО СТИГА ДО ОТГОВОРА, ДОКАТО ОСТАНАЛИТЕ ДЕЦА ВСЕ ОЩЕ РАБОТЯТ ПО ЗАДАЧАТА
ВЪЗМОЖНИ ТРУДНОСТИ, СВЪРЗАНИ С ЕЗИКА И РЕЧТА
РАЗМЕНЯ РЕДА НА ДУМИТЕ В ИЗРЕЧЕНИЕТО
ПРОИЗНОШЕНИЕ НА МНОГОСРИЧНИ ДУМИ – ЗАТРУДНЯВА СЕ В ПРОИЗНАСЯНЕТО НА МНОГОСРИЧНИ ДУМИ КАТО ОБЪРКВА МЕСТАТА НА СРИЧКИТЕ ИЛИ ГИ ИЗПУСКА
ТРУДНОСТИ ПРИ УПОТРЕБАТА НА ПОЗНАТИ ДУМИ (КАКТО КОГАТО ДУМАТА СЯКАШ „НИ Е ИЗБЯГАЛА”)
ДРУГИ РАННИ ИНДИКАТОРИ
СЛУЧАЙ НА ДИСЛЕКСИЯ В СЕМЕЙСТВОТО ИЛИ НА ДРУГИ СПЕЦИФИЧНИ ЗАТРУДНЕНИЯ – ТРЯБВА ДА СЕ ИМА ПРЕДВИД, ЧЕ САМИЯТ РОДИТЕЛ МОЖЕ ДА НЕ ЗНАЕ, ЧЕ ИМА ДИСЛЕКСИЯ И ДА НЕ Е ДИАГНОСТИЦИРАН, НО ДА ПРОЯВЯВА ДИСЛЕКСИЧНИ ЗАТРУДНЕНИЯ
ЛИПСА НА ДОМИНИРАЩА РЪКА – ИЗПОЛЗВА ЕДНАКВО ДОБРЕ И ДЯСНАТА, И ЛЯВАТА СИ РЪКА
СЛАБ КОНТРОЛ НА ДВИЖЕНИЯТА – ТРУДНОСТИ, КАКТО С ГРУБАТА, ТАКА И С ФИНАТА МОТОРИКА
ТРУДНОСТИ С ВНИМАНИЕТО
ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ СЛЕДВАНЕТО НА ИНСТРУКЦИИ
ТРУДНОСТИ ПРИ ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТТА НА СЪБИТИЯ, МЕСЕЦИ, Т.Н.
ЗАБАВЕНА ОБРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯТА
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ С ПАМЕТТА
ЗАТРУДНЕНИЯ С КРАТКОВРЕМЕННАТА ПАМЕТ
ЗАТРУДНЕНИЯ С АКТИВНАТА РАБОТНА ПАМЕТ
ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС ЗАПОМНЯНЕТО НА ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТИ (ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТТА НА ДНИТЕ ОТ СЕДМИЦАТА, МЕСЕЦИТЕ ОТ ГОДИНАТА, НА БУКВИТЕ В АЗБУКАТА)
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС СЛУХОВАТА ПРЕРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯТА
ТРУДНО ЧУВА РИМИ – НАПРИМЕР В РЕДИЦАТА КОН, СЛОН, ТРОН, МОРЕ ЩЕ СЕ ЗАТРУДНИ ДА КАЖЕ КОЯ Е ИЗЛИШНАТА ДУМА
ТРУДНОСТИ ПРИ ТАКТУВАНЕТО И ПЛЯСКАНЕТО В РИТЪМ
ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС СЛУХОВАТА ДИСКРИМИНАЦИЯ – ЧУВА ПОП ВМЕСТО БОБ
ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС СЛУХОВАТА ПАМЕТ – НАПРИМЕР НЕ МОЖЕ ДА ЗАПОМНИ СЪОБЩЕНИЕ ЧУТО ПО ТЕЛЕФОНА
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС ЗРИТЕЛНАТА ПРЕРАБОТКА НА ИНФОРМАЦИЯТА
НАРУШЕНИЯ В ЗРИТЕЛНАТА КОНВЕРГЕНЦИЯ
ПОГЛЕДЪТ НЕ ОСТАВА СТАБИЛЕН НА СТРАНИЦАТА
ЗРИТЕЛНА ЧУВСТВИТЕЛНОСТ (ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ЧЕТЕНЕ НА ЧЕРЕН ШРИФТ НА БЯЛ ФОН)
СЛАБА ОРИЕНТАЦИЯ ЛЯВО-ДЯСНО
БЪРКАНЕ НА ПОДОБНО ИЗГЛЕЖДАЩИ БУКВИ И ЦИФРИ. НАПР., „Я” НАПИСАНО КАТО АНГЛИЙСКОТО “R”, БЪРКАНЕ НА „З” ГОЛЯМО РЪКОПИСНО И „Е” ГОЛЯМО РЪКОПИСНО И ЦИФРАТА ТРИ
ЗАТРУДНЕНИЯ С ВИЗУАЛНАТА ПАМЕТ
ДРУГИ ТРУДНОСТИ
С КООРДИНАЦИЯТА –ТРОМАВОСТ НА ДВИЖЕНИЯТА
С ОРГАНИЗАЦИОННИТЕ УМЕНИЯ
ПРИ СЛЕДВАНЕТО НА ИНСТРУКЦИИ
С КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ВРЕМЕ
БЪРКАНЕ НА ЛЯВО И ДЯСНО
ТРУДНОСТИ С ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТТА
С ФИНАТА МОТОРИКА – ПИШЕ ТВЪРДЕ НЕЧЕТЛИВО
ТРУДНОСТИ ПРИ ЗАПОМНЯНЕТО НА ТАБЛИЦАТА ЗА УМНОЖЕНИЕ
СЪНУВАНЕ С ОТВОРЕНИ ОЧИ / ИЗКЛЮЧВАНЕ – НАЙ-ВЕЧЕ, КОГАТО ЗАДАЧАТА МУ Е ТРУДНА
ФРУСТРАЦИЯ/ НЕДОВОЛСТВО ОТ СЕБЕ СИ/ НИСКА САМООЦЕНКА/ БЯГАНЕ ОТ ЧАС – ДЕЦАТА СЕ ЧУВСТВАТ ЗЛЕ И НЕ МОГАТ ДА СИ ОБЯСНЯТ КАКВО НЕ Е НАРЕД С ТЯХ
ВЪЗМОЖНИ ИНДИКАТОРИ В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (КОИТО НЕ СА В ОБЛАСТТА НА УМЕНИЯТА ЗА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ)
ВЪЗМОЖНИ СИЛНИ СТРАНИ
СИЛНО РАЗВИТО ВЪОБРАЖЕНИЕ
ИЗРАЗЕНА ИНТУИТИВНОСТ
ЛЮБОПИТСТВО КЪМ ТОВА КАК РАБОТЯТ НЯКОИ МЕХАНИЗМИ
ДОБРО ВНИМАНИЕ КЪМ ДЕТАЙЛИТЕ
ДОБРИ УМЕНИЯ В РЕШАВАНЕТО НА МАТЕМАТИЧЕСКИ ЗАДАЧИ НА УМ
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ С ПАМЕТТА
ЗАТРУДНЕНИЯ С КРАТКОТРАЙНАТА ПАМЕТ – ИМА НУЖДА ДА МИНАВА ПРЕЗ ЕДНО И СЪЩО НЕЩО ОТНОВО И ОТНОВО
ЗАТРУДНЕНИЯ С РАБОТНАТА ПАМЕТ – АКО ИМА ЗАДАЧИ ЗА СЪБИРАНЕ, МОЖЕ ДА ЗАПОЧНЕ ДА ИЗВАЖДА
ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС ЗАПОМНЯНЕТО НА ПОРЕДНОСТИ (ДНИТЕ ОТ СЕДМИЦАТА, МЕСЕЦИТЕ, АЗБУКАТА)
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ СЪС СЛУХОВАТА ПРЕРАБОТКА
ТРУДНОСТИ ПРИ РАЗЛИЧАВАНЕТО НА ЗВУКОВЕ ЕДИН ОТ ДРУГ
ТРУДНОСТИ С ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТТА НА ЗВУКОВЕТЕ
ЗАТРУДНЕНА СЛУХОВА ПАМЕТ ЗА ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ – ПРИ РАБОТА С ТЕЛЕФОННИ НОМЕРА, НАПРИМЕР
ВЪЗМОЖНИ ЗАТРУДНЕНИЯ С ВИЗУЛАНТА ПРЕРАБОТКА
НАРУШЕНИЯ В ЗРИТЕЛНАТА КОНВЕРГЕНЦИЯ
ПОГЛЕДЪТ НЕ ОСТАВА СТАБИЛЕН НА СТРАНИЦАТА
ЗРИТЕЛНА ЧУВСТВИТЕЛНОСТ (ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ ЧЕТЕНЕ НА ЧЕРЕН ШРИФТ НА БЯЛ ФОН)
СЛАБА ОРИЕНТАЦИЯ ЛЯВО-ДЯСНО
БЪРКАНЕ НА ПОДОБНО ИЗГЛЕЖДАЩИ БУКВИ И ЦИФРИ. НАПР., „Я” НАПИСАНО КАТО АНГЛИЙСКОТО “R”, БЪРКАНЕ НА „З” ГОЛЯМО РЪКОПИСНО И „Е” ГОЛЯМО РЪКОПИСНО И ЦИФРАТА ТРИ
ЗАТРУДНЕНИЯ С ВИЗУАЛНАТА ПАМЕТ
ДРУГИ ТРУДНОСТИ
С КООРДИНАЦИЯТА –ТРОМАВОСТ НА ДВИЖЕНИЯ
С ОРГАНИЗАЦИОННИТЕ УМЕНИЯ
ПРИ СЛЕДВАНЕТО НА ИНСТРУКЦИИ
С КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ВРЕМЕ
БЪРКАНЕ НА ЛЯВО И ДЯСНО
ТРУДНОСТИ С ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТТА
С ФИНАТА МОТОРИКА – ПИШЕ ТВЪРДЕ НЕЧЕТЛИВО
ТРУДНОСТИ ПРИ ЗАПОМНЯНЕТО НА ТАБЛИЦАТА ЗА УМНОЖЕНИЕ
СЪНУВАНЕ С ОТВОРЕНИ ОЧИ / ИЗКЛЮЧВАНЕ – НАЙ-ВЕЧЕ, КОГАТО ЗАДАЧАТА МУ Е ТРУДНА
ФРУСТРАЦИЯ/ НЕДОВОЛСТВО ОТ СЕБЕ СИ/ НИСКА САМООЦЕНКА/ БЯГАНЕ ОТ ЧАС – ДЕЦАТА СЕ ЧУВСТВАТ ЗЛЕ И НЕ МОГАТ ДА СИ ОБЯСНЯТ КАКВО НЕ Е НАРЕД С ТЯХ
ВЪЗМОЖНИ ИНДИКАТОРИ В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (В ОБЛАСТТА НА ЧЕТЕНЕТО И ПИСАНЕТО)
ЧЕТЕНЕ
ЧЕТЕНЕТО Е ПО-БАВНО ОТ ОЧАКВАНОТО ЗА ВЪЗРАСТТА
НЕТОЧНОСТИ ПРИ ЧЕТЕНЕ
НЕДОБРО РАЗБИРАНЕ НА ТЕКСТ ПРИ СЛУШАНЕ
НЕДОСТАТЪЧНО ГЛАДКО ЧЕТЕНЕ
ПИСАНЕ И ПРАВОПИС
ПИСАНЕТО Е ПО-БАВНО ОТ ОЧАКВАНОТО ЗА ВЪЗРАСТТА
ПОГРЕШНО СЪЧЕТАВАНЕ НА БУКВИ ПРИ ПИСАНЕ
РАЗБЪРКАНО ПИСАНЕ
ГЛАВНИ БУКВИ НАПИСАНИ ПО СРЕДАТА НА ИЗРЕЧЕНИЕТО
ЛОШО ВЛАДЕЕНЕ НА ПУНКТУАЦИОННИТЕ ПРАВИЛА
ПРОДЪЛЖАВАЩО ЗАМЕНЯНЕ НА ПОДОБНО ИЗГЛЕЖДАЩИ БУКВИ
ОГЛЕДАЛНО ПИСАНЕ
НЕПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ ПРИ ПРЕДСТАВЯНЕТО В УЧИЛИЩЕ
СВОБОДНОТО ПИСАНЕ НЕ ДОСТИГА ДО НИВОТО НА ГОВОРЕНЕТО
ИЗТОЧНИК: ПО МАТЕРИАЛИ НА ЦЕНТЪР ЗА ПРИОБЩАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ. PRIOBSHI.SE .