Чл. 188. (1) от ЗПУОДопълнителната подкрепа се предоставя въз основа на оценката на индивидуалните потребности, която се извършва от екип за подкрепа за личностно развитие в детската градина или в училището. (5) Екипът за подкрепа за личностно развитие работи съвместно с родителите, а при необходимост и с регионалните центрове за подкрепа за процеса на приобщаващото образование и/или с центровете за подкрепа за личностно развитие. Чл.78, ал. 1 от НПО Оценката на индивидуалните потребности от допълнителна подкрепа за личностно развитие на децата и учениците е функционална. (3) Оценката на децата и учениците се извършва съгласно Карта за оценка на индивидуалните потребности на детето или ученика. (6) Картата за оценка е неразделна част от личното образователно дело на детето или ученика в националната електронна информационна система за предучилищното и училищното образование (НЕИСПУО) и се предава заедно с останалите негови документи при прехода му от една институция в друга в системата на предучилищното и училищното образование. (7) На родителя се предоставя при поискване копие от попълнената Карта за оценка на индивидуалните потребности на детето или ученика. Карта за училищна възраст, вербална.doc Чл. 128 от Наредбата за приобщаващото образование (5) Екипът провежда общите си срещи по график, който включва не по-малко от три заседания – в началото на учебната година, в края на първия и на втория учебен срок. Родителят се запознава с графика. График_ЕПЛР.docx (6) При възникнала необходимост заседание може да се провежда и извън определения график. (9) За всяко заседание на екипа за подкрепа за личностно развитие се води протокол, подписан от лицето, водещо протокола, и от психолога и/или педагогическия съветник. Чл. 129 от Наредбата за приобщаващото образование (6.) до един месец от извършването на оценката на индивидуалните потребности при необходимост разработва индивидуални учебни планове и индивидуални учебни програми по един или повече учебни предмети План за допълнителна подкрепа.docx 09-Индивидуална-учебна-програма.docx (8.) проследява напредъка в развитието на детето или ученика два пъти през учебната година и при необходимост внася промени в плана за подкрепа и в индивидуалните учебни програми след информирано писмено съгласие на родителя, който е длъжен да оказва съдействие за изпълнението на плана за подкрепа на детето или ученика; (9.) извършва консултативна дейност с децата и учениците, с учителите, с родителите (10.) изготвя доклади за дейността на екипа до директора на детската градина или училището, съответно в 7-дневен срок след края на първия учебен срок и в 10-дневен срок след края на втория учебен срок на учебната година. доклад_края на 1 срок.docx доклад_края на годината.docx ОЦЕНЯВАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ СЪС СОП Чл.9, ал.8 На учениците със специални образователни потребности, които се обучават по ИУП, се поставят оценки само с качествен показател, които може да са : „постига изискванията“, „справя се“ и „среща затруднения“. Чл. 22, ал.3 Не се формира срочна оценка и при обучение по ИУП на ученици със СОП по учебните предмети, по които оценяването е с качествените оценки по Чл.9, ал.8 Чл.120 (8) от ЗПУО Когато се установи, че учениците по ал. 7 са постигнали изискванията на учебната програма по учебен предмет от училищния учебен план, се поставя оценка с количествен показател и по този учебен предмет и обучението по индивидуална учебна програма се преустановява. Чл. 123 07 НПО Ресурсното подпомагане може да бъде преустановено с решение на ЕПЛР след преглед на напредъка на детето или ученика и/или постигане на целите в плана за подкрепа, и след подадено заявление от родителя. НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ В КРАЯ НА IV КЛАС НАРЕДБА 11 ОТ 01.09.2016 Г. Чл.50, ал.8 Учениците със СОП, които са интегрирани в училищата, в които се осъществява обучение в четвърти клас, и се обучават по ИУП, полагат изпити по ал. 3 (по БЕЛ и математика) по преценка на училищния екип за подкрепа за личностното развитие след обсъждане с родителя (настойника…) В КРАЯ НА VII КЛАС НАРЕДБА 11 ОТ 01.09.2016 Г. Чл.51, ал.10 Учениците със СОП, които са интегрирани в училищата, в които се осъществява обучение в седми клас, и се обучават по ИУП, полагат изпити по ал. 3 (по БЕЛ и математика) по преценка на училищния екип за подкрепа за личностното развитие след обсъждане с родителя (настойника…) УЧЕНИЦИТЕ СЪС СОП, ЗАВЪРШИЛИ VII КЛАС С УДОСТОВЕРЕНИЕ Чл. 140. (1) от НПО Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности изготвя становище за насочването на ученици със специални образователни потребности, които ще получат удостоверение за завършен VII клас, за продължаване на обучението им в профили и специалности от професии, които са съобразени с индивидуалните им потребности и здравословното им състояние. (2) За изготвяне на становището по ал. 1 родителят подава до директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование по настоящ адрес на ученика от 3 до 21 май следните документи: 1. заявление за насочване за обучение в профили или в специалности от професии; заявление след 7 клас.docx 2. служебна бележка от училището с оценките за първия срок; 3. оригинал на медицинско свидетелство за липса на противопоказания при кандидатстване по профил или по специалност от професия; 4. всички документи, съдържащи информация за здравословното състояние и социалното положение на детето, документи, издадени от съда, както и други документи, които имат отношение към обучението и образованието на ученика; 5. протокол от специализирана по профила на заболяването ЛКК и/или решение на ТЕЛК и/или на НЕЛК с приложена лична амбулаторна карта, съдържаща информация за проведени изследвания, консултации, епикризи и други, които удостоверяват заболяването. Екипната работа винаги води до ефективност. Необходимо е разбирането на проблема, демонстриране на постоянство и системност за позитивни ефекти от съвместната работа. Именно добрата воля и желанието за помощ от страна на всички, благоприятстват за пълноценното сътрудничество в полза на децата. Усилията на всички нас, като специалисти са насочени към оказване на подкрепа и отговор на специфичните потребности на децата със СОП, подобряване на училищния климат и превенция спрямо появата на негативни последици в емоционален и поведенчески план.